FORO 5
¿Cómo podemos usar el Enfoque de Aprendizaje por Proyectos, en Estudios Sociales y Educación Cívica ?
El aprendizaje basado en proyectos puede definirse a grandes rasgos como una metodología didáctica que organiza el proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la elaboración de proyectos de forma colaborativa en grupos de estudiantes (Badia, A. y García, C; 2006)
La manera en la que ese aprendizaje puede ser organizado y utilizado no posee una receta mágica y rígida, todo lo contrario, el ABP proporciona la flexibilizad necesaria para que se pueda innovar y cambiar constantemente la forma en la que son abordados los proyectos. Si un año, por ejemplo, se utilizan las maquetas, el otro año puede recurrirse a la utilización de vídeo proyectores para demostrar el análisis de los datos y exponer los resultados al resto del grupo.
En si, en la Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica, el ABP puede abordarse y utilizarse desde cualquier angulo: Sociodramas, Videos explicativos creados por los alumnos, reportajes de periódico, experiencias de la vida diaria, entre otros; pueden ser utilizados en ambas materias para el abordaje de temas como lo son desastres naturales, conflictos actuales, hasta temas de derechos humanos y discriminación de género o raza.
Uno de los principales beneficios de la manera en la que se pueden aplicar el ABP en la enseñanza de los Estudios Sociales y Ed. Cívica a través de las anteriores técnicas, u otras semejantes, es que el ABP, responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje. A través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto. (Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid, 2008, p 6)
Esto permite que el aprendizaje significativo se de de forma colectiva e individual por lo que esta técnica se constituye en una de las mejores formas de enseñar/aprender de la actualidad.
¿De que maneras podemos integrar la tecnologías digitales en el aula, integrando el EAP?
Hoy en día la manera en la que podemos integrar las tecnologías digitales en el aula integrando el EAP, posee multiplicidad de aristas, cada una de estas es una oportunidad para utilizar las TICs en el desarrollo de aprendizaje significativo mediante su implementación en las ABP.
En la actualidad el avance de la web 2.0 es un espacio que se debe de explotar de tal manera que genere conocimiento colectivo, ejemplo de esto es la exitosa enciclopedia wikipedia, la cual abre una ventana al conocimiento construido desde la colectividad y en donde cada uno de los usuarios intervienen de una u otra manera a través de sus conocimientos previos y experiencias para fomentar el desarrollo de contenido contextualizado y actualizado sobre diferentes temas.
Al igual que este ejemplo se pueden integrar las TICs en conjunto de la EAP para desarrollar blogs, vídeos instructivos, entre otras áreas que permitan que los estudiantes en relación con su entorno tecnológico trabajen de mejor manera y de forma mas entusiasmada en sus proyectos.
Hay que tener en claro que "El uso de la informática no es por si sola suficiente para convertirse en una experiencia educativa, el alcance de los propósitos de aprendizaje dependerán del uso didáctico de las tecnologías. Al integrar el uso de programas de cómputo diseñados bajo la óptica de ABP, como actividad complementaria a las sesiones regulares de nuestra asignatura, se ofrece a los alumnos la oportunidad de explorar otras posibilidades de aprendizaje." (Montemayor, G. Escobar, C, s.a, p 4)
Bibliografía
Badia, A; García, C (2006). Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración colaborativa de proyectos. En Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol 3 N°2 pp 42- 55. Recuperado de http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia_garcia.pdf
Montemayor, C. y Escobar, C. (s.a) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN AMBIENTES TIC. Recuperado de http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece/21.pdf
Servicio de Innovación Educativa de la Universidad Politécnica de Madrid (2008). Aprendizaje Basado en Problemas. Recuperado de http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf
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INFORME DE LECTURA 2:
“El paseo se torna interesante”
Comparte ejemplos de prácticas innovadoras de ser posible en
Costa Rica y si no en otros países.
Algunas de las prácticas
innovadoras que se utilizan en el contexto costarricense son las siguientes:
·
Utilización de Aulas digitales, con
pizarras electrónicas,
las cuales son “un sistema tecnológico, generalmente integrado por un ordenador
y un video proyector, que permite proyectar contenidos digitales en un formato
idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar sobre las imágenes
proyectadas utilizando los periféricos del ordenador: ratón, teclado, tableta
gráfica...” (Gallego, D.; Cacheiro, M., 2009)
En este sentido varios
colegios privados recurren a la utilización de este tipo de innovación e
incluso, un colegio ubicado en el Rincón de Zaragoza llamado Colegio Dr.
Ricardo Moreno Cañas, fundado en el 2000, cuentan con esta clase de recursos
que enriquecen el proceso de enseñanza aprendizaje en los salones de clase.
Dentro de las diferentes
posibilidades que tenemos con la pizarra
digital, el autor propone por ejemplo la manipulación facil y rápida de textos
e imágenes, tomar apuntes digitales, utilizar la Web y sus recursos ante toda
la clase, mostrar videos y facilitar el debate, utilizar y demostrar diferentes
tipos de software, guardar notas para la posterior revisión, utilizar el e-mail
para proyectos colaborativos intercentros, crear lecciones digitales con
imágenes y sonidos, escribir y resaltar los aspectos de interés sobre textos,
imágenes o vídeos; utilizar todas las técnicas y recursos de presentación, facilitar
la presentación de trabajos de los alumnos. (Gallego, D.; Cacheiro, M., 2009: p
4)
·
Utilización del entorno de
E-Learning: En
Costa Rica se han venido dando pasos importantes en la utilización de las
plataformas E-learning, entendida esta como “Procesos de enseñanza-aprendizaje
que se llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación
física entre profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una
comunicación tanto síncrona como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo
una interacción didáctica continuada. Además, el alumno pasa a ser el centro de
la formación, al tener que autogestionar su aprendizaje, con ayuda de tutores y
compañeros.” (Centro de Formación Permanente, Universidad de Sevilla).
Según Arias (2011), la e-learning es
una tecnología que utiliza Internet como canal para el proceso de
enseñanza-aprendizaje, que rompe con la presencialidad y que se desarrolla
tanto en el campo formal como en el informal. En Costa Rica, -continua el autor-
el desarrollo de la educación en línea inició hace unos diez años gracias al
esfuerzo de algunas universidades, pero su mayor expansión se dio durante el
último lustro, al punto que se triplicó la cantidad de estudiantes que la
utilizaron en la Universidad Estatal a Distancia (UNED).
·
Proyectos televisivo y radial, del
ICER: A través de
la página de la institución se pueden acceder a programas de radio, prácticas
online, videos que facilitan a los estudiantes del programa de Educación para
Adultos reforzar sus conocimientos e incluso ampliarlos mediante las diferentes
opciones que se ofrecen en esa plataforma. Desde mi experiencia como docente de
este sistema, estas innovaciones permite que los estudiantes comprendan mejor
la materia ya que por la naturaleza del programa, en el nivel de Bachillerato
por Madurez el tiempo no alcanza para desarrollar los temas de manera más
amplia. También se puede encontrar material para tercer ciclo.
·
Telesecundaria: Según el Instituto Latinoamericano
de la Comunicación Educativa (ILCE) Es un modelo pedagógico de convergencia de
medios para el nivel más alto de educación básica. Fue concebido en la
Secretaría de Educación Pública del gobierno de México a finales de la década
de los sesenta, para subsanar la insuficiencia de escuelas secundarias en las
comunidades rurales de difícil acceso. Existen diecisiete mil Telesecundarias
que atienden anualmente a ochocientos ochenta y dos mil alumnos. El modelo se
ha exportado a otros países de Latinoamérica, por ello, en Centroamérica se
atienden dieciséis mil alumnos en cuatrocientos cincuenta centros distribuidos
en El Salvador, Costa Rica, Panamá, Honduras y Guatemala. En Estados Unidos de
América, se ha probado en los estados de California, Colorado, Pensilvania y
Florida.
Además, el ILCE afirma que la
telesecundaria utiliza recursos diversos,
como libros para alumnos y maestros, guías y antologías de textos por
asignatura, videos de consulta, archivos de audio e interactivos. Para
garantizar su correcto funcionamiento, los profesores son capacitados en el uso
de los medios y en el diseño de actividades que promueven en los alumnos la
consulta de fuentes, el análisis y la colaboración. De modo que, además de una
formación académica de calidad, también se fomenta la adquisición de valores,
actitudes, hábitos, conocimientos y destrezas que permita a los
estudiantes incorporarse a la vida
social con mejores oportunidades.
·
El profe en casa: Esta innovación tecnológica nace en
el seno del MEP como un aporte a los alumnos y docentes en sus prácticas
pedagógicas cotidianas.
Según el MEP "Profe en
c@sa" pretende promover la difusión de buenas prácticas de enseñanza y
aprendizaje de docentes y estudiantes, mediante la realización de una colección
de vídeos para la autoformación e intercambio de experiencias en diversas áreas
curriculares, mediante su publicación en un sitio Web, que será administrado
por el Ministerio de Educación Pública (MEP).
Anota
algunos procedimientos para integrar la tecnología en los Estudios Sociales y
Educación Cívica.
Algunos de los
procedimientos que Ruiz de Campos (2010) sugiere para integrar
satisfactoriamente la tecnología en los Estudios Sociales y Educación Cívica
son los siguientes:
- se debe trabajar en cómo enseñar
mediante recursos innovadores la geografía, psicología, historia, sociología; y
demás áreas que cubren los Estudios Sociales y la Educción Cívica
- se debe establecer como evaluar la
atinencia de que recursos son más idóneos para enseñar cada una de las ciencias
sociales.
- La institución debe contar con una
infraestructura y los recursos idóneos como los cómputos o equipos.
- La institución debe capacitar o
formar a los profesores en el diseño, evaluación y utilización de recursos
innovadores en la práctica del aula.
Por otra parte, Comes (s.a) es
indispensable tener en cuenta que
-Se debe de considerar el uso de
internet como fuente de información cartográfica (mapas estáticos, dinámicos y
georreferenciados) y de tecnología digital para el tratamiento y reproducción
de dichas fuentes. (Mapmapker, ArcExplorer, videobeam).
-El empleo de software para elaborar
mapas y para organizar información geográfica (hojas de cálculo y bases de
datos).
-Se debe de garantizar el acceso al software
específico para tratar o manipular información geográfica. Nos referimos aquí
específicamente a los Sistemas de Información Geográfica (SIG), que permiten
integrar mapas con bases de datos con el fin de reflejar los más variados
fenómenos, que pueden incluir en sus representaciones las cuatro dimensiones
espacio/temporales.
Además de los anteriores
se debe de garantizar que los alumnos cuenten con los recursos necesarios en su
entorno para desarrollar las prácticas de aprendizaje de la mejor manera.
Establece
ventajas y desventajas de la utilización de herramientas tecnológicas para el
currículo
Dentro de las ventajas que poseen
las TIC’s como herramientas dentro del Currículo podemos citar:
·
facilitan
el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales
·
permiten
obtener un alto grado de interdisciplinariedad
·
permite
el aprovechamiento y la potenciación de los recursos
·
propician
el aprendizaje colaborativo
·
Causa
interés, motivación
·
Interacción
·
Propicia
el desarrollo de la iniciativa
·
Permite
mayor comunicación entre profesores y alumnos
·
Incentiva
la alfabetización digital y audiovisual
·
Promueve
el desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información
·
Facilita
el acceso a mucha información de todo tipo
·
Contribuye
en el desarrollo del compañerismo y colaboración
Dentro de las
desventajas que se encuentran con la aplicación de las TICs en el currículo se
pueden mencionar
·
Se
requieren fuertes inversiones para poder accesar estas herramientas
·
Puede
saturar de información no confiable a los estudiantes
·
Las
herramientas se desactualizan ante el constante avance de la tecnología
·
Se
necesita constante capacitación para su uso
·
Se
puede caer en la simple exploración de recursos y actividades no académicas
(Facebook, tweeter, videos musicales, juegos online)
·
Puede
generar adicción
·
Estudiantes
pierden razonamiento al encontrarlo todo hecho
·
Se
pierde en parte las relaciones interpersonales de contacto directo
(impersonaliza)
Resumen
con ideas centrales sobre la Innovación Educativa, integrando tecnologías en
los Estudios Sociales y la educación Cívica.
Las innovaciones son parte esencial
del quehacer docente dentro del contexto de la sociedad actual por lo que se
debe valorar su inserción en los programas de Estudios Sociales y Educación
Cívica.
Recurrir a la utilización de las
innovaciones tecnológicas y asociarlas a las ABP fomenta la estructura solidad
y bien dirigida del aprendizaje significativo de los estudiantes de Estudios
Sociales Y Ed. Cívica.
Los Estudios Sociales y la Ed Cívica
puede constituirse en una materia de sumo interés y mayor dinamismo en tanto se
desarrollen programas y practicas dirigidas de la mano de las innovaciones
tecnológicas.
Análisis
Crítico
1
- Referencia bibliográfica:
Vogliotti, A. , Macchiarola, V
(2003). Teorías
implícitas, innovación educativa y formación profesional de docentes. Congreso
Latinoamericano de Educación Superior. Universidad Nacional de San Luis.
Recuperado de http://conedsup.unsl.edu.ar/Download_trabajos/Trabajos/Eje_6_Procesos_Formac_Grado_PostG_Distancia/Vogliotti%20y%20Otros.PDF
2
- Cuerpo del informe:
a.
Presentación del autor.
El texto que se va a presentar se
denomina “Teorías implícitas, innvación educativa y formación profesional de
docentes. Escrito por Ana Vogliotti y Viviana Macchiarola.
El trabajo que aquí se
presenta es un intento de las autoras por realizar un aporte para la
comprensión de las relaciones entre las representaciones de docentes y el
cambio de estas en los procesos de innovación en la universidad. (Vogliotti y
Macchiarola, 2003: p 1.). El mismo forma parte de una ponencia desarrollada en
la Universidad de Río Cuarto, Argentina, el 01 de Junio de 2003.
El contexto geográfico
local e internacional en el que se desarrolla el trabajo, data de un periodo en
donde las TICs estaban tomando mayor relevancia en los contextos educativos y a
la vez generando controversia y roces entre los simpatizantes de la utilización
de estas herramientas y los que se resisten al cambio.
Las autoras son
investigadoras y escritoras de la Universidad de Rio Cuarto, Viviana Macchiarola es Doctora en Educación
en la institución mencionada; del mismo modo Ana Vogliotti realiza labor
docente en la misma institución.
Ambas han desarrollado
temas similares al de este análisis, al abordar temáticas que evalúan e
intentan mejorar la labor de la formación de los docentes y de los docentes
mismos.
b.
Descripción del Texto Fuente
El artículo presentado por las
autoras corresponde a un artículo de investigación, pues recurre a las
diferentes fuentes bibliográficas para el abordaje de la temática desarrollada.
El artículo que circula en la
internet como medio masivo de carácter académico, por lo que se puede localizar
fácilmente en el banco de datos del Índice de Revistas de Educación Superior e
Investigación Educativa.
La finalidad del escrito es
establecer realizar un aporte a la comprensión de las relaciones entre las
representaciones de docentes y el cambio de estas en los procesos de innovación
en la universidad, mediante el análisis de las diferentes teorías que existen
desde el punto de vista objetivo y subjetivo.
Por lo tanto, el escrito tiene una
finalidad académica con el fin de teorizar y generar reflexión en el cuerpo
docente para generar acciones dirigidas al mejoramiento de los procesos de
enseñanza y de aprendizaje en la educación superior.
c.
Punto de vista del lector sobre la propuesta del TF
La propuesta de las autoras me
parece que va acorde con las necesidades de crear teoría acerca de la
innovación tecnológica como objeto de estudio en el contexto de la sociedad
actual.
Es por eso que se me hace importante
el punto de vista de las autoras en cuanto a la necesidad de crear un cambio
significativo en la manera en la que se forman los docentes y la manera en la
que estos crean a partir de su formación
una apertura a la mejora continua y a la adopción de nuevas formas de
enseñar.
Me parece pertinente que las autoras
pongan a conversar a diferentes autores como Pozo, de la Cruz y Carbonell;
quienes de su trabajo también han aportado importante material al tema de la
innovación.
De manera general los diferentes
actores realizan una sistematización de los diferentes niveles en los que se
encuentran los docentes hasta llegar a la objetivación y a la forma explícita
de sus funciones.
Bibliografía:
Arias, G. (2011). E-learning crece en el país. En
Diario el Financiero. Recuperado de http://wvw.elfinancierocr.com/ef_archivo/2011/febrero/27/tecnologia2676523.html
Centro de Formación Permanente,
Universidad de Sevilla. e-Learning.
Definición y Características. Recuperado de http://www.cfp.us.es/e-learning-definicion-y-caracteristicas
Comes, P (s.a). Las TICs y la Geografía. Recuperado
de http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=102733
Gallego, D.; Cacheiro, M. (2009). La pizarra digital interactiva como
recurso docente. En Revista Electrónica Teoría de la Educación. Educación y Cultura
en la Sociedad de la Información. Vol. 10 N°2. Recuperado de http://campus.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_10_02/n10_02_gallego_cacheiro_dulac.pdf
Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (2013). Telesecundaria.
Recuperado de http://www.ilce.edu.mx/plataformas-tecnologicas/proyectos/telesecundaria
Otras fuentes
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